Анализ и самоанализ занятия часть 3

Автор: remi 15.02.2011 13:21

АНАЛИЗ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩИХ И ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ЗАНЯТИЯ

1. Есть ли у учащихся возможность выбора вида деятельности на занятии, ее содержания? Значима ли для них эта деятельность?
2. Учтены ли при подборе материала жизненные интересы учащихся, соответствует ли предметный материал “контексту” их личностно-смысловой сферы?

Анализ и самоанализ занятия часть 4

Обновлено 23.02.2011 19:13 Автор: remi 15.02.2011 13:21

СХЕМА САМОАНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

1. Каково место данного занятия в теме, разделе, курсе? Связан ли он с предыдущими, на что в них опирается? Как это занятие работает на последующие занятия? В чём его специфика?
2. Какова характеристика реальных учебных возможностей учащихся данной группы? Какие особенности учащихся были учтены мною при планировании занятия? Опиралась ли на диагностику общеучебных специальных умений?
3. Какие задачи я решаю или решила на занятии:
   Подробнее...

Анализ и самоанализ занятия часть 2

Автор: remi 15.02.2011 13:18

МЕТОДИКА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ ОТ ЕГО КОНЕЧНОГО РЕЗУЛЬТАТА

Конечный результат занятия есть связь настоящего с прошлым. Но прежде чем вести речь об алгоритме анализа через его результат, посмотрим, каким образом можно собрать информацию для этого анализа.

Анализ и самоанализ занятия часть 1

Автор: remi 15.02.2011 13:13

ЭТИКА И ТАКТИКА АНАЛИЗА ЗАНЯТИЯ

Тактика анализа и самоанализа, выбор схемы, алгоритма анализа тоже могут быть различными, в зависимости от того:
– с каких позиций анализируется занятие или другая организационная форма учебного занятия (с педагогических, психологических, методических, санитарно-гигиенических, этических, культурологических, является ли анализ полным или выборочным, сопоставительным, подчиненным какой-то определенной частной цели или общим);
– по “законам” какой концепции занятие построено.

Сущность эффективного педагического опыта

Обновлено 14.02.2011 17:53 Автор: remi 14.02.2011 17:46

Сегодня чрезвычайно актуальна задача объективной оценки инновационных процессов в развитии образовательных и воспитательных систем учебных заведений, экспертной оценки авторских методик, педагогического опыта, квалификации профессионального мастерства педагога. 
В решении данной проблемы основными являются следующие характеристики педагогического опыта: целенаправленность, системность, критериальность, диагностичность, конструктивность, перспективность.
Педагогический опыт как результат практики является критерием истины: он либо подтверждает, либо отвергает те или иные нововведения. Этот опыт, как правило, результат творческих поисков педагогов, в нем сливаются воедино творческое, новаторское и в то же время традиционное начала.

Учебно-методический комплекс

Обновлено 14.02.2011 17:39 Автор: remi 14.02.2011 17:35

Нормативные правовые акты, регламентирующие деятельность методического кабинета (документы Министерства образования, локальные документы)

Мастер-класс часть 1

Автор: remi 14.02.2011 17:20

Что такое мастер-класс?

Учителю необходимо постоянно учиться. Учиться друг у друга.
И лучшим побудителем для этого должен стать взаимообмен профессиональным опытом.